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“戒尺”該如何拿捏

2020-09-16 13:30:49   來源:安青網    
【摘要】

開學季,很多學校把新學年的9月定為“文明養成月”,旨在新學期之初就狠抓校園文明建設,為一學期、一學年的工作和學習開好頭、起好步。隨之,教師...

開學季,很多學校把新學年的9月定為“文明養成月”,旨在新學期之初就狠抓校園文明建設,為一學期、一學年的工作和學習開好頭、起好步。隨之,教師的懲戒權又開始成為人們關注的焦點。

2019年,教育部發布了《中小學教師實施教育懲戒規則(征求意見稿)》(以下簡稱《規則》),明確教師的教育懲戒權,禁止擊打、刺扎等多種情形的體罰、變相體罰、辱罵行為,對于不同情形明確了可采取的適用措施,引發老師、家長的熱議!兑巹t》的推出,明確了教育懲戒權的權力與義務、邊界與措施,也帶來了新一輪問題與爭議。如何把握懲戒的尺度?本報特邀一線師生建言獻策。

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懲戒是權利 也是義務

記者在調查走訪中發現,絕大部分老師認為教育需要懲戒,沒有懲戒的教育是不完整的教育。泗縣第一中學教師邱振良向記者舉例道,課堂上叫同學外號、教室內亂丟垃圾、操場上折花踏草……這樣違反班規校紀的學生,讓教師十分“無奈”,更讓教師們“無奈”的是對于這樣的學生卻不敢教育,稍有不慎,就可能遭受家長的投訴。只有教師手中有懲戒權,才可避免對學生不敢管、不愿意管的現象。邱振良認為,將教師比喻成園丁也就諭示著教育需要懲戒權,樹不剪枝易長歪,兒不懲戒破底線。對犯錯學生進行必要的懲戒性教育是預防學生犯下更大錯誤的關鍵,是教師教書育人的重要手段,如有的學生在教室內亂丟衛生工具,教師若是及時懲戒教育,就可能預防學生后來不守規矩的不良行為。懲戒就是要對學生的不當行為施以不愉快的結果,以抑制其不當行為的一種教育方式。靈璧縣韋集中學教師張雅婷在面對七年級新生時也出現了同樣的問題:“剛開始讓學生練字,總是有兩三個學生完不成,一連三天都是這幾個人,期間,練字的好處給他們講了,寫字對于語文學習的重要性給他們反復強調了,但是,他們就是不能按時完成作業。其實在布置作業的時候,也說了,完不成作業要罰,如罰站、罰抄課文、增加寫字的量等,但是在具體實施時卻又猶疑起來,教育效果大打折扣。”

“沒有懲戒的教育,如同沒有剎車與方向盤的車輛。”界首市第一中學高三(32)班學生曹欣然表示,在中小學教育階段,學生自控能力和是非辨識能力都不成熟,經常需要‘他律’來調控其行為”。教育懲戒是“他律”力量,實施教育懲戒有利于學生健康成長。實踐證明,沒有懲戒的教育是不完整的教育,更是不負責任的教育。有了適度的教育懲戒,才能更好地規范學生的日常行為,違紀學生才會有所顧忌,是非曲直才能得到彰顯,這一切都有利于營造良好的校風、學風。教育懲戒以符合學生身心健康為前提,它的目的是為了讓學生改正自身錯誤行為,最終實現全面發展。

相較于部分人持有的“教育不需要懲戒,應崇尚激勵教育”的觀點,祁門縣胥嶺學校教師孫祁崗表示反對:“沒有懲戒的教育是不完整的教育,賞識教育和懲戒教育都是為了學生的健康成長,并不相悖。如果能賦予教師教育懲戒權并進一步明確懲戒權的范圍、懲戒的方式、懲戒的度,不但能避免教師濫用懲戒權,也能讓教師面對頑劣學生有管的底氣。”

手中有戒尺 心中有分寸

《規則》雖然放權給教師,但教師在度和量上的拿捏需要智慧,也需要規則精神。李曉燕根據多年的心理健康教育經驗,向記者提出了以下建議:維護好學生自尊,懲戒的是學生錯誤的行為,不是批判其人格;與其他教育手段相結合,可以和學生共同制定懲戒和獎勵方式;教師自我情緒管理,教師對情緒是可控的,對懲戒的度是有數的,避免受情緒控制;家校共育,要讓教育懲戒權落到實處,更離不開家長的支持,這也是家校合作必須要達成的共識。她認為,總體而言,采用什么教育方式,應因人而異、因事而異、因情境而異,應真正貫徹《規則》,符合青少年的心理特征。

合肥市南園學校教師李志欣向記者分享了一個日常懲戒的案例:上課時發現有三位學生沒帶課本,開學第一課我可是念經式地重復“每周兩次課,次次要帶書”,看著不帶書的三位學生火氣蹭蹭的漲,恨不得眼神秒殺他們,然而此時我只能默念“懲戒的目的是督促學生發生好的改變,不是發泄情緒”,然后用柔和的語氣對三位學生說:“下課辦公室見。”

被邀請到辦公室的三位學生將面臨懲戒三步走:

第一步,營造契約儀式感。作為教師的我拿出準備好的本子,宣讀引導語“從現在起我們要簽一個協議,請認真思考協議內容,根據自身情況量力而行”。然后請三位學生分別標注日期、事件并簽名。這樣,為學生創造簽約儀式感既,可以避免師生之間劍拔弩張的氛圍,也促進學生更慎重考慮接下來具體的協議內容。

第二步,尊重學生選擇權。協議的重要內容就是下次有相同事件發生時,能接受什么樣的制止措施。這個制止措施由學生自由提議,我只做把關人,當措施過易或過難時提出反對或補充意見。如學生A說忘記帶書就寫反思,我覺得他這個提議不具體,就會提出補充意見字數限定為最少150字,同時針對他經常寫錯別字的情況補充全篇不能出現錯別字,如出現需重寫。如學生B說作業忘記交到操場跑十圈,我就會覺得她這個提議太難,且挑戰身體承受能力,就會勸她把制止措施定低一些。這樣的協議內容由于學生真真切切地參與了制定,印象更深刻,從而促使學生更自覺地避免類似事件的發生。

第三部,嚴格按照約定執行。嚴格走完前兩步,這一步其實很少用到。如果約定中的事件真的發生了,教師必須監督制止措施被嚴格認真執行。同時,新一輪更具體,更有約束力的契約也需要跟上。

把好執行關 戒尺要慎用

“大多數的懲戒不當的教育事故都是在教師情緒失控的時候發生的。因此,面對犯錯誤的學生時,教師能否及時自我覺察,不受情緒控制。”合肥市第48中學濱湖校區教師李曉燕說,“它能夠抑制學生的不當行為,但不能促進良好行為的養成。教育不能僅僅滿足于暫時抑制學生的不當行為,還要努力促成學生良好行為的養成。教師沒用懲戒權或濫用懲戒權都是教育手段上的極端,都會造成不良的教育后果。”對此,持同一觀點的涇縣中學教師江槐向記者例舉了魯迅先生在《從百草園到三味書屋》中寫到的細節:他有一條戒尺,但是不常用,也有罰跪的規則,但也不常用,普通總不過瞪幾眼,大聲道:“讀書。”“他”就是魯迅先生的啟蒙老師壽鏡吾老先生,一個博學而又極為嚴厲的人。戒尺屬于體罰工具,即使在魯迅讀私塾的時代,先生也是慎用的。

“帶著鐐銬跳舞”是目前教師群體使用懲戒權的普遍處境。孫祁崗認為,將教育懲戒規定的制定下放給學校主管部門或學校,從法理層面和學校的實際操作層面來看確實存在很多難題。因而,各地在制定相關細則時,應進一步將教育懲戒權具體化,不要將責任下推給學校和教師。當地教育主管部門要敢于擔當,把好“執行關”,及時制定出切實可行的實施細則。作為《規則》的最終實施者,學校和教師一定要依法治校、依法執教,在現有的法律框架內做好自己的本職工作。懲戒規則應對此進行量化,每個量化值對應一種懲戒措施,使懲戒教育真正有別于體罰或變相體罰。學校在制定和實施懲戒細則時應當廣泛征求學生和家長的意見,家校必須達成共識,齊心協力,不要讓教育懲戒成為家校矛盾加劇的“導火索”。

采訪手記

記者在走訪調查中發現,雖然大部分的教師和家長都支持教師擁有懲戒權,但仍舊有很多教師表示憂慮,如果家長對學校和教師沒有充分的信任基礎,懲戒易引發矛盾。記者認為,家長一方面應該摒棄學校“承包”的心理,學生的教育是家校共育相輔相成的結果;另一方面,轉變“捧在手心舍不得”的心態,放心把“戒尺”交給教師,給予教師充分的信任,在發生矛盾時,通過正當渠道表達訴求。

本報記者 黃慧

    責任編輯:李志慧
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